Cette formation en trois modules permet d'approfondir les contenus de façon progressive, en respectant les grandes étapes du développement socio-affectif de 0 à 5 ans. Elle comprend trois rencontres : une pour chaque tranche d’âge.  

Soutenir le développement socio-affectif, c’est offrir à l’enfant des repères de sécurité, de constance et de compréhension pour l’aider à grandir dans la relation ! 

Trois ateliers dédiés aux besoins affectifs des enfants, offerts séparément ou en parcours complet pour une meilleure compréhension ! 

Chaque atelier est d’une durée de 90 minutes 

Éléments de contenu : 

Cette formation propose de comprendre en profondeur les comportements défis à partir de trois causes centrales : le stress et les mécanismes de défense, l’immaturité développementale et les mécanismes d’apprentissage. À travers une approche structurée développée par la formatrice et ancrée dans la réalité du terrain, les participant.es seront amené.es à ajuster leur posture, leurs interventions et leur environnement afin de prévenir les comportements défis et d’y répondre avec cohérence et justesse, de façon durable. 

Les comportements défis chez les enfants représentent souvent un véritable casse-tête pour les intervenant·es, particulièrement lorsqu’ils semblent survenir sans cause évidente ou malgré des interventions répétées. Cette formation propose de dépasser la recherche systématique d’une cause unique pour adopter une compréhension globale et nuancée des comportements. Cette lecture intégrée permet de mieux comprendre pourquoi certains comportements persistent et comment intervenir de manière plus efficace. 

Au cœur de la formation se trouve l’approche APIC (Accompagnement, Prévention, Intervention et Consolidation des comportements attendus). Celle-ci outille le personnel à ajuster leur posture, leurs interventions et l’organisation du milieu éducatif afin de prévenir les comportements défis et d’y répondre avec cohérence, sans escalade et avec un impact durable. Il sera question également de mettre en lumière l’importance du leadership bienveillant comme levier central d’intervention, en favorisant un climat sécurisant, prévisible et propice au développement des compétences sociales et émotionnelles des enfants. 

Objectif principal

Intégrer une approche d’intervention globale permettant d’agir efficacement sur les causes sous-jacentes des comportements défis au quotidien. 

Objectifs secondaires 

• Comprendre les principales sources des comportements défis (stress, développement et apprentissages) ; 
• Ajuster sa posture d’intervention dans une perspective de leadership bienveillant ; 
• Utiliser une approche structurée pour prévenir et intervenir de façon cohérente ; 

Éléments de contenu 
• Les trois sources des comportements « défis » 
• Une approche globale plutôt que « cause par cause »  
• Les bases de la méthode APIC  
• Le rôle du leadership bienveillant 
• La prévention au quotidien (organisation, environnement) 
• Les interventions en situation (agir sans escalade) 
• La consolidation des comportements attendus 

Éléments de contenu 

Dans un contexte où le jeu extérieur prend une place essentielle dans le développement global des enfants, cette série d’ateliers-conférences d’une (1) heure vous propose un regard concret, éclairé et inspirant sur l’aménagement des espaces extérieurs en petite enfance. Vous serez invité.es à porter un nouveau regard sur votre cour extérieure.

Les thématiques ciblées :  

Chaque atelier-conférence met en lumière des pistes concrètes, des repères essentiels et des pratiques inspirantes pour favoriser le jeu libre, le développement moteur et le plaisir d’être dehors. 

Accessible et ancrée dans la réalité du terrain, cette série est idéale pour les équipes éducatives souhaitant enrichir leurs pratiques et offrir aux enfants des environnements extérieurs de qualité, et “ pensés” avec intentionnalité.  

Une occasion unique de s’inspirer, de réfléchir et d’agir… pour faire de l’extérieur un véritable milieu de vie éducatif !  

Cet atelier s’adresse aux CPE qui accueillent des enfants présentant des symptômes associés au TDAH.

Nous y abordons des stratégies concrètes pour soutenir la gestion des émotions, l’organisation, l’hyperactivité et le développement des fonctions exécutives. Les participants.es repartiront avec des outils simples à appliquer au quotidien, adaptés à la réalité des milieux de la petite enfance.  

L’objectif est d’offrir un accompagnement éclairé et bienveillant pour mieux comprendre et soutenir ces enfants dans leurs besoins. 

Éléments de contenu 

La formation examinera la posture d’accompagnement, liée au fondement « l’apprentissage actif et accompagné » du référentiel Accueillir la Petite Enfance et permettra de porter un regard sur la qualité des expériences vécues par les enfants dans votre quotidien auprès d’eux.  

Que doit soutenir la personne éducatrice en priorité : le développement global de l’enfant ou ses apprentissages ? Et l’apprentissage concerne-t-il davantage le développement cognitif ? Quelle place est accordée au jeu initié par l’enfant et comment ce jeu peut-il contribuer au développement ?  

Des questions qui seront reliées aux concepts de zone  proximale du développement, d’étayage et de soutien à l’apprentissage. Le tout sera appuyé par des exemples concrets, des visionnements et par la théorie socioconstructiviste de Vygotsky. Nous verrons qu’il est essentiel de tenir compte des fonctions qui arrivent à maturité chez l’enfant, en observant ses habiletés émergentes et ses intérêts. Et que le langage (de l'adulte, de l'enfant) ainsi que des interactions personnalisées optimisent l'action éducative.  

Les marqueurs constituant le soutien à l’apprentissage sont des actions éducatives qui doivent devenir davantage intentionnelles pour avoir un impact significatif. Proposer un quotidien riche en explorations et  expérimentations offrira à l’enfant de multiples occasions d’apprendre et, par le fait même, permettra à la personne éducatrice de s’installer dans une réelle posture d’accompagnement. Et d’instaurer une fine observation de l’enfant compétent.