Pour les nouvelles directions, et même pour les moins nouvelles, la compréhension des règles de financement du MFA peut sembler complexe.

 Lors de cette formation, vous serez d’abord accompagnés.es dans la lecture des règles budgétaires et des calculs de subventions transmis par le MFA.

Par la suite, à travers un atelier pratique, vous serez guidés.es dans la préparation de votre propre calcul de subvention au réel, et dans la préparation de vos prévisions budgétaires, à partir d’une grille Excel que vous pourrez conserver.

Prérequis : Maîtrise minimale du logiciel Excel

• Mieux comprendre les règles budgétaires et les calculs de subvention du MFA ;
• Élaborer leurs calculs de subvention à partir de leur occupation réelle et des facteurs d’ajustement qui s’appliquent à eux ;
• Mieux comprendre la charte comptable du MFA ;
• Élaborer leurs prévisions budgétaires en cohérence à la charte comptable du MFA, en s’appuyant sur leur calcul de subvention réelle.

Éléments de contenu:

• Contenu et éléments des règles budgétaires des CPE ;
• Calcul de subvention et facteurs qui l’influencent ;
• Charte comptable du MFA : comment s’y retrouver et comment l’utiliser ;
•  Prévisions budgétaires: élaboration et suivi des budgets annuels

Pré-requis : Maîtrise minimale du logiciel Excel

L’organisation du groupe c’est tout ce que le personnel éducateur doit mettre en place autour de l’enfant afin de favoriser son bien-être et son engagement dans les activités qu’il choisit.

 Le bon fonctionnement d’un groupe constitue la condition gagnante qui va favoriser les apprentissages des enfants. C’est dans un environnement organisé, sécurisant et prévisible que les enfants peuvent s’engager, s’épanouir et apprendre.

Objectifs 

• Connaître les fondements de la qualité éducative;​
• Comprendre l’importance de l’organisation du groupe;​
• Identifier les composantes et éléments de l’organisation du groupe;​
• Instaurer un processus d’amélioration de la qualité.

Éléments de contenu

-       Comprendre la notion d’engagement de l’enfant;

-       La gestion positive des comportements;

-       L’importance des routines;

-       L’accompagnement de l’exploration;

-       La maximisation du temps d’apprentissage.

Rencontres communes

Les agentes-conseil en soutien pédagogique et les agentes à la conformité seront réunies pour les rencontres ! Ceci, pour miser sur la complémentarité des rôles, sur la compréhension commune de l’application du programme éducatif en milieu familial, sur une interprétation de la Loi et du Règlement toujours plus harmonieuse et efficiente.

Les « Tables BC » s’adressent aux membres de l’équipe des Bureaux coordonnateurs et se veulent un lieu de partage d'expertise et de consolidation des pratiques professionnelles. Elles prennent la forme d'exposés interactifs, d'ateliers de travail et discussions; parfois, des conférences seront présentées.

Lors de ces journées « BC », certaines parties de la rencontre se feront en groupes hétérogènes, et d’autres, en groupes homogènes, c’est-à-dire par « fonction », afin de pouvoir échanger sur les réalités respectives en lien avec le rôle de chacun.e.

La consolidation des pratiques et méthodes de travail prendra davantage (et assurément) le chemin de l’harmonisation pour les prochaines années, basée sur la vision et les objectifs du ministère de le Famille. Ce sera le fil conducteur des Tables BC, dans lesquelles questionnements, actualités et situations seront partagés. Nous prendrons appui sur les dimensions de la qualité ainsi que sur la Loi et le Règlement des SGÉE pour enrichir le tout.

NOUVEAUTÉ !

Les rencontres des directions générales sont des moments privilégiés d’échanges, de réseautage et de partage autour des enjeux actuels touchant les CPE.

Ces rencontres offrent un espace pour discuter de situations vécues, qu’il s’agisse de ressources humaines, de lois et règlements, de développement ou de consolidation de places, ou encore de qualité éducative...

Des conférences sont régulièrement proposées, et des personnes-ressources sont invitées afin d’enrichir les connaissances et les pratiques.

Les propositions de sujets sont toujours les bienvenues.

Les directions générales sont invitées à les transmettre à l’avance, si possible, à la direction du RCPEM

Cette formation est un temps de réflexion sur les attitudes et les pratiques appropriées au regard des récentes recherches sur le développement du cerveau de l’enfant.

Les « besoins du cerveau » servent de guide aux attitudes et aux pratiques éducatives à adopter pour le bien-être et bonheur de tous. 

Lors de cette formation, grâce aux recherches en neurosciences affectives et sociales, nous aborderons comment le cerveau affectif de l’enfant se développe et fonctionne.

À la lumière de ces recherches, nous comprendrons les impacts qu’ont les douces violences ou violences éducatives ordinaires (VEO) sur l’enfant et son développement psychoaffectif.

Le terme douce violence questionne…Comment une violence peut être douce ? Lors d’une douce violence, l’intention n’est ni de blesser ni de nuire au développement de l’enfant. Ce sont de petits gestes quotidiens posés inconsciemment ou par méconnaissance qui portent atteinte à la sécurité interne de l’enfant et par ricochet nuisent à la maturation du cerveau affectif.

Se concentrer sur la mission du milieu éducatif, c’est-à-dire L’ENFANT, assure que la qualité est au rendez-vous !

* Partie 2 disponible sur demande et conférence pour les parents

• Comprendre le développement du cerveau à la lumière des nouvelles recherches en neurosciences;
• Comprendre ce que sont les douces violences, savoir lesrepérer, identifier les facteurs possibles et en mesurer les impacts ;
• Cibler les attitudes et les interventions qui soutiennent la maturation du cerveau de l’enfant pour un développement harmonieux.

Éléments de contenu

• Mieux comprendre pour mieux intervenir : des pratiques réfléchies selon les neurosciences :
• Ce que la science révèle sur le développement du cerveau et le développement socio-affectif ;
• Comprendre les crises et les pleurs ;
• Saisir le besoin fondamental d’être « Vu-Entendu- Reconnu » ;
• Définition des douces violences (VEO) ainsi que les impacts sur le cerveau affectif ;
• Les pratiques neurobienveillantes appropriées.

L’éthique du CARE offre des pistes intéressantes et novatrices pour penser autrement la qualité des services de garde éducatifs à l’enfance (SGÉE). 

Nous vivons actuellement une pénurie des personnes éducatrices qui met en péril le réseau des SGÉE (Cloutier, 2023), alors que des personnes éducatrices quittent le milieu en grand nombre, souvent à cause d’un épuisement et d’un manque de reconnaissance de la valeur de leur travail (Fragasso-Marquis, 2023). La période actuelle valorise grandement le néolibéralisme où le gouvernement tente de centraliser les pouvoirs et de gérer l’éducation, dès la petite enfance, comme une entreprise privée (Robert-Holmes et Moss, 2021), ainsi que la mise en place des approches comme la gestion axée sur les résultats et des valeurs telles que la compétition et la performance, de même que le recours aux données probantes comme des « vérité » non contestables (Fernandez-Iglesias et Galdo, 2019). 

Il est compréhensible que les milieux éducatifs viennent à considérer ces visions de l’éducation comme allant de soi. Or, il n’en est rien. Il s’agit de récits qui doivent être déconstruits afin d’être contestés et d’ouvrir un espace de réflexion pour proposer des récits alternatifs (Moss, 2014).

Il est pourtant possible d’envisager l’éducation autrement, et ce, dès la petite enfance.

• S’appuyer sur une politique féministe du care pour améliorer la qualité, en continuité avec d’autres recherches menées ailleurs au Canada et dans le monde (Kaga, 2015 ; Langford et al., 2017) ;
• Comprendre les fondements théoriques associés à l’éthique du care ; 
•  Comprendre le processus d’évaluation de la qualité éducative au Québec sous l’angle de l’éthique du care ;
• Comprendre l’approche attentive (care-full) comme avenue

Éléments de contenu:

• Définition et fondements théoriques de l’éthique du CARE et d’une politique féministe du CARE ; 
• Les cinq phases de déploiement d’une politique du CARE ;
• Pourquoi mettre en place une politique du CARE en petite enfance ? ;
• La qualité éducative à la petite enfance sous l’angle de l’éthique du care ;
• Enjeux et défis de la mise en place d’une approche attentive (care-full) pour améliorer la qualité éducative dans nos milieux éducatifs de la petite enfance.

Le rire agit comme un puissant régulateur cérébral en déclenchant la libération d'endorphines (bien-être/antidouleur), de dopamine (plaisir) et de sérotonine, tout en diminuant le cortisol, l'hormone du stress.  
Rire, faire rire et rire de sois sont des habiletés importantes.  Développer le sens de l’humour chez l’enfant, c’est lui permettre de développer des atouts et des forces qui l’accompagneront tout au long de sa vie.  
Cet atelier de formation amènera à réfléchir sur les différents stades de l’humour chez l’enfant et les multiples possibilités d’engagement et d'apprentissage.

Survoler les études sur l'humour et ses effets sur l'humain ;

Identifier le rôle de l'humour dans le développement des enfants ;

Développer le sens de l'humour chez  les enfants.

Éléments de contenu

La connaissance des effets de l'humour chez l'humain

Les stades de l'humour chez l'enfant

La capacité de  mettre en place des stratégies afin d'engager les enfants dans des apprentissages importants par le rire et l'humour