Il n’est plus rare de rencontrer des collègues de 4 générations à l’intérieur de la même équipe de travail.

Surviennent parfois des conflits de générations qui détruisent rapidement le bon climat dans l’équipe. On entend parfois des jugements à travers les communications et préjugés et il faut y être attentif et intervenir.

Deux choix s’offrent à nous : 

1.    Entretenir les problèmes entre les générations

ou

2.    Consolider l’équipe par les atouts des générations

Cette session pratique, dresse un portrait descriptif des 3 principales générations (X, Y, Z) et apporte des stratégies pour mieux composer entre générations dans un esprit de complémentarité.

Mieux-être de l'adulte et image corporelle : Comprendre l'alimentation intuitive pour mieux accompagner les enfants

Rencontres communes

Les agentes-conseil en soutien pédagogique et les agentes à la conformité seront réunies pour les rencontres ! Ceci, pour miser sur la complémentarité des rôles, sur la compréhension commune de l’application du programme éducatif en milieu familial, sur une interprétation de la Loi et du Règlement toujours plus harmonieuse et efficiente.

Les « Tables BC » s’adressent aux membres de l’équipe des Bureaux coordonnateurs et se veulent un lieu de partage d'expertise et de consolidation des pratiques professionnelles. Elles prennent la forme d'exposés interactifs, d'ateliers de travail et discussions; parfois, des conférences seront présentées.

Lors de ces journées « BC », certaines parties de la rencontre se feront en groupes hétérogènes, et d’autres, en groupes homogènes, c’est-à-dire par « fonction », afin de pouvoir échanger sur les réalités respectives en lien avec le rôle de chacun.e.

La consolidation des pratiques et méthodes de travail prendra davantage (et assurément) le chemin de l’harmonisation pour les prochaines années, basée sur la vision et les objectifs du ministère de le Famille. Ce sera le fil conducteur des Tables BC, dans lesquelles questionnements, actualités et situations seront partagés. Nous prendrons appui sur les dimensions de la qualité ainsi que sur la Loi et le Règlement des SGÉE pour enrichir le tout.

Plusieurs recherches pratiques sont conduites sous  la direction du Dr Emmi Pikler dont l’une d’elles menée auprès de 722 bébés du moment où ils se sont tournés pour la première fois sur le côté jusqu’à la marche.

À partir des résultats de ses recherches, elle émet l’hypothèse qu’un bébé en bon état de santé physique et psychique, jouissant d’une relation chaleureuse, peut passer de la position allongée sur le dos à la marche assurée par lui-même.

Cependant, certaines conditions s’avèrent essentielles :

• L’enfant doit être laissé libre de ses mouvements ;
• Dans un environnement correspondant à ses intérêts en continu.

Tous les enfants observés à Loczy ont déployé une activité spontanée riche au cours de laquelle étaient posés, sous le regard émerveillé des adultes, les fondations de multiples apprentissages cognitifs et émotionnels.

Cette formation permettra de voir en détails, en présence des conditions de base essentielles, les positions et les mouvements adoptés ou exercés par le jeune enfant au cours de son activité ainsi qu’au moment du repos, tout au long de son développement.

Des vidéos présenteront ainsi les mouvements initiés par l’enfant, sans aide de l'adulte, de son propre gré et à sa propre satisfaction. Ces vidéos, seront soutenus par la description des mouvements typiques du développement normal, habituel des grands mouvements moteurs du jeune enfant sain, c’est-à-dire les positions fondamentales qui sont régulièrement prises par l’enfant pendant des semaines et même des mois, et à partir desquelles il joue, il se meut.

Cette formation peut permettre d’enrichir la réflexion autour des orientations pédagogiques et consolider votre projet éducatif.

*Magyarországi Pikler-Lóczy Társaság est propriétaire de la marque Pikler® telle qu’elle a été déposée auprès de l’Office canadien des brevets et des marques. Pikler Québec détient la licence exclusive au Canada dans la catégorie 41 ( Éducation ). Seuls les individus, les fabricants, les institutions ou les organisations qui ont reçu l’autorisation expresse de MPLT peuvent utiliser le mot « Pikler » ou un mot similaire dans leurs produits, noms, sous-titres et descriptions de programmes. Le RCPEM a obtenu en 2009 les droits de diffusion exclusifs des outils et documents de l’Association Pikler Lóczy – France pour le Québec et le Canada francophone. En plus de rendre ce matériel disponible, il s’assure de promouvoir les livres, films et autres outils qui peuvent alimenter la réflexion et soutenir l’implantation de l’approche piklérienne au Québec.

Cette formation est un temps de réflexion sur les attitudes et les pratiques appropriées au regard des récentes recherches sur le développement du cerveau de l’enfant.

Les « besoins du cerveau » servent de guide aux attitudes et aux pratiques éducatives à adopter pour le bien-être et bonheur de tous. 

Lors de cette formation, grâce aux recherches en neurosciences affectives et sociales, nous aborderons comment le cerveau affectif de l’enfant se développe et fonctionne.

À la lumière de ces recherches, nous comprendrons les impacts qu’ont les douces violences ou violences éducatives ordinaires (VEO) sur l’enfant et son développement psychoaffectif.

Le terme douce violence questionne…Comment une violence peut être douce ? Lors d’une douce violence, l’intention n’est ni de blesser ni de nuire au développement de l’enfant. Ce sont de petits gestes quotidiens posés inconsciemment ou par méconnaissance qui portent atteinte à la sécurité interne de l’enfant et par ricochet nuisent à la maturation du cerveau affectif.

Se concentrer sur la mission du milieu éducatif, c’est-à-dire L’ENFANT, assure que la qualité est au rendez-vous !

* Partie 2 disponible sur demande et conférence pour les parents

Cohorte: Pour une relève qui s'élève! (3 formations en mode hydride)

Partie 1_LA RELATION SIGNIFICATIVE : UN PILIER DE LA QUALITÉ par Christyne Gauvin

Le programme éducatif Accueillir la petite enfance présente des fondements théoriques qui permettent d’orienter le travail des personnes éducatrices pour soutenir l’enfant dans son développement. Ces fondements mettent en lumière l’importance de la relation significative. En effet, cette relation est un pilier de la qualité éducative et nécessite, de la part des adultes, une disponibilité et une présence attentive afin de favoriser la richesse des moments vécus et pour accompagner l’apprentissage actif.  Cette formation exposera les éléments essentiels pour établir la relation significative et pour offrir des soins de haute qualité auprès des enfants. Dans le cadre de la profession, il est crucial de connaitre la notion de « qualité des interactions », qui inclue le soutien affectif. Il sera question également des attentes face aux enfants, qui doivent être ajustées en regard de leur rythme, leurs habiletés émergentes et leurs intérêts, leur cheminement.

Partie 2_VOUS AVEZ DIT... PRATIQUES APPROPRIÉES ! par Josianne Maloney

Savoir observer est la clé dans un service de garde, mais savoir s’observer est un art qui s’apprend avec bienveillance et ouverture ! Mais, que veut dire au quotidien avoir une attitude appropriée auprès des enfants ? Comment reconnaître et ajuster ses interventions de façon consciente et réfléchie ? Cette formation propose une réflexion concrète et positive sur les pratiques professionnelles et les styles d’intervention à privilégier pour favoriser un climat éducatif sain. Elle permettra au personnel éducateur de mieux comprendre l’impact de leurs attitudes sur la gestion harmonieuse des groupes et sur le bien-être des enfants. Ancrée dans les orientations du Programme éducatif et du Guide de prévention et de traitement des attitudes et pratiques inappropriées du ministère, cette formation mise avant tout sur l’engagement professionnel et le pouvoir d’agir de chacun. Elle invite à un regard lucide et valorisant sur les pratiques éducatives, dans une perspective d’amélioration continue et de reconnaissance de la profession.  La formation est constamment mise à jour et le sera encore lors de la parution de la nouvelle version du guide sur les conduites inappropriées du ministère de la Famille.

Partie 3: RISQUER LE JEU LIBRE par Sylvie Melsbach 

La notion de risque est une composante inhérente au jeu libre et actif de l’enfant. Dans cette optique, prendre des risques « dans un environnement sécuritaire » sera considéré comme essentiel à son développement optimal. Le rôle du personnel éducateur, l’organisation de l’environnement et le choix de « matériaux libres » sont des éléments à tenir compte afin d’offrir à l’enfant des défis à sa mesure et d’encourager pleinement le jeu libre. Risquer le jeu libre est une invitation à entrer dans le monde de l’enfance, à considérer l’enfant à travers sa grandeur et son plein potentiel. La formation sera appuyée par un riche visuel ( vidéos et photos ).

• La relation significative : un pilier de la qualité par Christyne Gauvin le 9.2 de 18h30 à 21h30 en mode virtuel
• Vous avez dit... Pratiques appropriées ! par Myriam Bertrand le 18.04 de 9h à 12h en présentiel
• Risquer le jeu libre par Sylvie Melsbach le 23.05 de 9h à 12h en présentiel

Agir avec intentionnalité dans le quotidien auprès de l’enfant : qu’est-ce que ça signifie ? Lors de la formation, il sera question de l’action éducative, partie intégrante du Processus de l’intervention et aussi de la réflexion-rétroaction, outil précieux pour améliorer sa pratique professionnelle, et renforçant l’intentionnalité.  

Les actions éducatives peuvent être de natures diverses et prendre plusieurs formes : directes ou indirectes, individuelles ou collectives, etc.

Aussi, l’action éducative aura avantage à s’appuyer sur un fil conducteur qui nourrit le sens des interactions, c’est-à-dire sur « l’intention pédagogique ». Interagir auprès de l’enfant, déterminer des actions éducatives appropriées, c’est profiter des possibilités du quotidien pour soutenir son développement et lui offrir les opportunités d’être curieux et créatif, à l’intérieur comme à l’extérieur.

La personne éducatrice qui agit avec intentionnalité, adoptera une posture d’accompagnement, permettant de saisir les occasions qui surgissent pour favoriser le plaisir d’apprendre. 

Bien établies, bien formulées, les actions éducatives permettront de proposer aux enfants de multiples possibilités d’exploration, de découvertes, d’expériences riches pour leur développement global.

Des intentions pédagogiques ciblées et identifiées guideront la planification ; cela, pour mettre en place un environnement permettant d’observer les habiletés émergentes et d’offrir à l’enfant des défis à sa mesure. Nous verrons en quoi la posture d’accompagnement, teintée d’intentionnalité, favorisera le soutien à l’apprentissage.  La formation permettra de revenir aux bases d’une action éducative bienfaisante, pour accorder une place de choix au jeu et aux apprentissages de l’enfant ! 

Il est possible de recevoir la formation dans un format de 6 heures  (FIT)

Cette formation est une invitation à entrer dans le monde de l’interculturel pour favoriser et miser sur des interactions sécurisantes et cohérentes en contextes multiculturels.

On y abordera sous plusieurs angles le rôle des services éducatifs à l’enfance dans l’accueil et l’inclusion des familles issues de la diversité culturelle, mais aussi leur rôle de médiation culturelle dans le processus d’acculturation dans le cas des familles immigrantes. 

En concordance avec le programme éducatif « Accueillir la petite enfance », les personnes qui participent à cette formation feront des expériences reliées à la décentration et la médiation culturelle, pourront explorer des activités et des formes d’aménagements inclusifs, ainsi que des techniques de communication interculturelle, autant auprès des parents que des enfants.