Exclusif aux RSGE

Savoir observer est essentiel dans un service éducatif en milieu familial. Mais savoir s’observer, en tant qu’adulte et éducateur • trice responsable, est un art qui s’apprend avec bienveillance et ouverture.

Au quotidien, que signifie adopter une attitude éducative appropriée auprès des enfants ? Comment reconnaître nos pratiques, ajuster nos interventions de manière consciente et cohérente avec notre rôle éducatif ?

Cette formation invite les responsables de service éducatif en milieu familial à réfléchir concrètement et positivement à leurs pratiques professionnelles et à leurs styles d’intervention, dans une perspective de respect, de développement global de l’enfant et de qualité éducative.

Elle vise à soutenir une meilleure compréhension de l’impact des attitudes éducatives sur le bien-être des enfants, ainsi que sur le climat harmonieux du milieu éducatif.

Ancrée dans le Programme éducatif des services de garde éducatifs à l’enfance et dans le Guide de prévention et de traitement des attitudes et pratiques inappropriées du ministère de la Famille, cette formation mise sur le pouvoir d’agir, la posture réflexive et l’engagement professionnel des RSGE.

Vivre avec un TDA/H peut rendre le quotidien d’un enfant plus complexe, mais avec les bonnes stratégies, il est possible d’aider à surmonter ces défis.

Cet atelier vous propose des outils concrets pour soutenir l’adaptation de l’enfant, en l’aidant à mieux gérer ses émotions, à améliorer son organisation et sa concentration, et à renforcer son sentiment de compétence. 

Ensemble, créons des conditions favorables pour un épanouissement optimal à la maison, au service de garde et dans les contextes sociaux de l’enfant. 

Les Rencontres des directions adjointes se veulent un espace de partage d’expertise et de consolidation des pratiques professionnelles, axé sur la gestion des ressources humaines et l’administration d’une installation ou d’un bureau coordonnateur (BC).

Elles prennent la forme d’exposés interactifs, d’ateliers de travail et de discussions. À l’occasion, des conférences pourront également être proposées.

Tenues quelques fois par année, ces rencontres aborderont des thématiques ancrées dans la réalité du terrain et ciblant les compétences humaines et organisationnelles essentielles au rôle de direction adjointe.

Il n’est plus rare de rencontrer des collègues de 4 générations à l’intérieur de la même équipe de travail.

Surviennent parfois des conflits de générations qui détruisent rapidement le bon climat dans l’équipe. On entend parfois des jugements à travers les communications et préjugés et il faut y être attentif et intervenir.

Deux choix s’offrent à nous : 

1.    Entretenir les problèmes entre les générations

ou

2.    Consolider l’équipe par les atouts des générations

Cette session pratique, dresse un portrait descriptif des 3 principales générations (X, Y, Z) et apporte des stratégies pour mieux composer entre générations dans un esprit de complémentarité.

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Rencontres communes

Les agentes-conseil en soutien pédagogique et les agentes à la conformité seront réunies pour les rencontres ! Ceci, pour miser sur la complémentarité des rôles, sur la compréhension commune de l’application du programme éducatif en milieu familial, sur une interprétation de la Loi et du Règlement toujours plus harmonieuse et efficiente.

Les « Tables BC » s’adressent aux membres de l’équipe des Bureaux coordonnateurs et se veulent un lieu de partage d'expertise et de consolidation des pratiques professionnelles. Elles prennent la forme d'exposés interactifs, d'ateliers de travail et discussions; parfois, des conférences seront présentées.

Lors de ces journées « BC », certaines parties de la rencontre se feront en groupes hétérogènes, et d’autres, en groupes homogènes, c’est-à-dire par « fonction », afin de pouvoir échanger sur les réalités respectives en lien avec le rôle de chacun.e.

La consolidation des pratiques et méthodes de travail prendra davantage (et assurément) le chemin de l’harmonisation pour les prochaines années, basée sur la vision et les objectifs du ministère de le Famille. Ce sera le fil conducteur des Tables BC, dans lesquelles questionnements, actualités et situations seront partagés. Nous prendrons appui sur les dimensions de la qualité ainsi que sur la Loi et le Règlement des SGÉE pour enrichir le tout.

Plusieurs recherches pratiques sont conduites sous  la direction du Dr Emmi Pikler dont l’une d’elles menée auprès de 722 bébés du moment où ils se sont tournés pour la première fois sur le côté jusqu’à la marche.

À partir des résultats de ses recherches, elle émet l’hypothèse qu’un bébé en bon état de santé physique et psychique, jouissant d’une relation chaleureuse, peut passer de la position allongée sur le dos à la marche assurée par lui-même.

Cependant, certaines conditions s’avèrent essentielles :

• L’enfant doit être laissé libre de ses mouvements ;
• Dans un environnement correspondant à ses intérêts en continu.

Tous les enfants observés à Loczy ont déployé une activité spontanée riche au cours de laquelle étaient posés, sous le regard émerveillé des adultes, les fondations de multiples apprentissages cognitifs et émotionnels.

Cette formation permettra de voir en détails, en présence des conditions de base essentielles, les positions et les mouvements adoptés ou exercés par le jeune enfant au cours de son activité ainsi qu’au moment du repos, tout au long de son développement.

Des vidéos présenteront ainsi les mouvements initiés par l’enfant, sans aide de l'adulte, de son propre gré et à sa propre satisfaction. Ces vidéos, seront soutenus par la description des mouvements typiques du développement normal, habituel des grands mouvements moteurs du jeune enfant sain, c’est-à-dire les positions fondamentales qui sont régulièrement prises par l’enfant pendant des semaines et même des mois, et à partir desquelles il joue, il se meut.

Cette formation peut permettre d’enrichir la réflexion autour des orientations pédagogiques et consolider votre projet éducatif.

*Magyarországi Pikler-Lóczy Társaság est propriétaire de la marque Pikler® telle qu’elle a été déposée auprès de l’Office canadien des brevets et des marques. Pikler Québec détient la licence exclusive au Canada dans la catégorie 41 ( Éducation ). Seuls les individus, les fabricants, les institutions ou les organisations qui ont reçu l’autorisation expresse de MPLT peuvent utiliser le mot « Pikler » ou un mot similaire dans leurs produits, noms, sous-titres et descriptions de programmes. Le RCPEM a obtenu en 2009 les droits de diffusion exclusifs des outils et documents de l’Association Pikler Lóczy – France pour le Québec et le Canada francophone. En plus de rendre ce matériel disponible, il s’assure de promouvoir les livres, films et autres outils qui peuvent alimenter la réflexion et soutenir l’implantation de l’approche piklérienne au Québec.

Cette formation est un temps de réflexion sur les attitudes et les pratiques appropriées au regard des récentes recherches sur le développement du cerveau de l’enfant.

Les « besoins du cerveau » servent de guide aux attitudes et aux pratiques éducatives à adopter pour le bien-être et bonheur de tous. 

Lors de cette formation, grâce aux recherches en neurosciences affectives et sociales, nous aborderons comment le cerveau affectif de l’enfant se développe et fonctionne.

À la lumière de ces recherches, nous comprendrons les impacts qu’ont les douces violences ou violences éducatives ordinaires (VEO) sur l’enfant et son développement psychoaffectif.

Le terme douce violence questionne…Comment une violence peut être douce ? Lors d’une douce violence, l’intention n’est ni de blesser ni de nuire au développement de l’enfant. Ce sont de petits gestes quotidiens posés inconsciemment ou par méconnaissance qui portent atteinte à la sécurité interne de l’enfant et par ricochet nuisent à la maturation du cerveau affectif.

Se concentrer sur la mission du milieu éducatif, c’est-à-dire L’ENFANT, assure que la qualité est au rendez-vous !

* Partie 2 disponible sur demande et conférence pour les parents

Agir avec intentionnalité dans le quotidien auprès de l’enfant : qu’est-ce que ça signifie ? Lors de la formation, il sera question de l’action éducative, partie intégrante du Processus de l’intervention et aussi de la réflexion-rétroaction, outil précieux pour améliorer sa pratique professionnelle, et renforçant l’intentionnalité.  

Les actions éducatives peuvent être de natures diverses et prendre plusieurs formes : directes ou indirectes, individuelles ou collectives, etc.

Aussi, l’action éducative aura avantage à s’appuyer sur un fil conducteur qui nourrit le sens des interactions, c’est-à-dire sur « l’intention pédagogique ». Interagir auprès de l’enfant, déterminer des actions éducatives appropriées, c’est profiter des possibilités du quotidien pour soutenir son développement et lui offrir les opportunités d’être curieux et créatif, à l’intérieur comme à l’extérieur.

La personne éducatrice qui agit avec intentionnalité, adoptera une posture d’accompagnement, permettant de saisir les occasions qui surgissent pour favoriser le plaisir d’apprendre. 

Bien établies, bien formulées, les actions éducatives permettront de proposer aux enfants de multiples possibilités d’exploration, de découvertes, d’expériences riches pour leur développement global.

Des intentions pédagogiques ciblées et identifiées guideront la planification ; cela, pour mettre en place un environnement permettant d’observer les habiletés émergentes et d’offrir à l’enfant des défis à sa mesure. Nous verrons en quoi la posture d’accompagnement, teintée d’intentionnalité, favorisera le soutien à l’apprentissage.  La formation permettra de revenir aux bases d’une action éducative bienfaisante, pour accorder une place de choix au jeu et aux apprentissages de l’enfant ! 

Il est possible de recevoir la formation dans un format de 6 heures  (FIT)