Afin de souligner le 50e anniversaire du RCPEM, nous avons le plaisir de vous présenter le gala 50 Printemps d’Excellence, une soirée à votre image qui met en lumière des projets, des équipes et des personnes qui contribuent à faire rayonner notre réseau de la petite enfance.

Cette soirée sera à la fois un moment de reconnaissance et une occasion de partage professionnel, où le talent et l’innovation de chacun.e deviennent une source d’apprentissage pour tous.

Afin de souligner le 50e anniversaire du RCPEM, nous avons le plaisir de vous présenter le gala 50 Printemps d’Excellence, une soirée à votre image qui met en lumière des projets, des équipes et des personnes qui contribuent à faire rayonner notre réseau de la petite enfance.

Cette soirée sera à la fois un moment de reconnaissance et une occasion de partage professionnel, où le talent et l’innovation de chacun.e deviennent une source d’apprentissage pour tous.

Les tout-petits adorent jouer avec les sons.

Qu'ils soient seuls ou avec d'autres, à l'intérieur ou à l'extérieur, ils prennent plaisir à jouer avec leur voix et à produire des sons avec les objets qui les entourent. Vous êtes-vous déjà déposé pour écouter ces jeux ? Qu'avez-vous remarqué ?

Cet atelier porte sur le jeu musical. Dans un premier temps, nous prenons soin de définir ce qu'est le jeu et d'expliquer de quelle façon l'action de jouer permet aux enfants de se développer et d'apprendre. Puis, nous présentons le concept de jeu musical, en prenant soin de donner différents exemples de jeux musicaux ayant été observés dans le cadre des recherches menées par nos collègues. Enfin, nous vous invitons à découvrir différentes formes de jeux musicaux.

Saviez-vous qu’il est obligatoire de tenir des registres d’inspection (journaliers, mensuels et annuels) ? - (Art.40 RSGÉE).

Venez échanger, vous approprier des outils et organiser vos inspections avec Sylvie Melsbach

Que vous soyez une nouvelle direction ou une direction qui souhaite simplifier ses registres, cette formation est parfaite pour assurer la conformité de vos aires de jeux.

Assurez-vous que l’ensemble des rapports ( journaliers, mensuels et annuels ) sont accessibles.

Ainsi leur vérification sera facilitée lors des visites des inspecteurs du Ministère ( Info-inspection, volume 6, numéro 2, été 2022 ). Pour ce faire, certaines exigences réglementaires concernant les espaces et les aires extérieures de jeu des services de garde à l’enfance sont à respecter.

Le titulaire d’un permis doit, au plus tard le 31 décembre de la troisième année de sa délivrance, transmettre au ministre un nouveau certificat, datant de moins de 4 mois.

Les rencontres pour les Responsables de la pédagogie sont un lieu d'échanges et de consolidation des pratiques.

Elle visent à soutenir le développement professionnel en proposant divers sujets pédagogiques permettant de réfléchir collectivement, de se questionner autour des stratégies d'accompagement efficaces auprès des équipes éducatives. 

Un ordre du jour sera transmis par courriel quelques semaines avant chaque rencontre. Pour participer, il faut s'inscrire en ligne à la date de votre choix (2 dates disponibles).

Des rappels (ordre du jour transmis + dates de rencontre) seront inscrits régulièrement sur la page Facebook des RSP (groupe privé).

L’autonomie est une valeur fondamentale pour le développement de l’enfant, et aussi dans l’approche d’Emmi Pikler.

Lors de cette formation, les participants•es, seront invités•es à distinguer les différentes formes d’autonomie et à identifier les actions éducatives favorables pour la soutenir.  Il sera question également de mieux situer leur rôle d’accompagnement, tant dans les moments de soin que dans les moments de « jeu ». Les éléments de réflexion seront mis de l’avant pour reconnaître toute l’importance de l’activité autonome et de ses bienfaits pour le poupon, pour l’enfant.

Cette formation peut permettre d’enrichir la réflexion autour des orientations pédagogiques et consolider votre projet éducatif.

*Magyarországi Pikler-Lóczy Társaság est propriétaire de la marque Pikler® telle qu’elle a été déposée auprès de l’Office canadien des brevets et des marques. Pikler Québec détient la licence exclusive au Canada dans la catégorie 41 ( Éducation ). Seuls les individus, les fabricants, les institutions ou les organisations qui ont reçu l’autorisation expresse de MPLT peuvent utiliser le mot « Pikler » ou un mot similaire dans leurs produits, noms, sous-titres et descriptions de programmes. Le RCPEM a obtenu en 2009 les droits de diffusion exclusifs des outils et documents de l’Association Pikler Lóczy – France pour le Québec et le Canada francophone. En plus de rendre ce matériel disponible, il s’assure de promouvoir les livres, films et autres outils qui peuvent alimenter la réflexion et soutenir l’implantation de l’approche piklérienne au Québec *

Les adultes travaillant en SGEE sont témoins de beaucoup de situations conflictuelles entre les enfants.  Ces incidents créent souvent des sentiments de frustration et d'échec pour les enfants et pour les adultes. La situation est rarement claire et il est difficile de déterminer ce qui s'est produit, qui est responsable ou comment le problème peut être réglé. Les sentiments des enfants impliqués sont souvent intenses et confus. 

Cependant, ces situations sont assurément des opportunités importantes d'apprentissage. Cet atelier de formation vous amènera à réfléchir et à mieux comprendre les besoins développementaux des enfants, les stratégies de prévention des conflits, comment les soutenir tout en demeurant démocratique et finalement comment intervenir et assister les enfants en contexte multiâge dans les six étapes de la résolution de conflits.

Cet atelier situe la personne éducatrice au coeur de la qualité éducative des services de garde éducatifs à la petite enfance (SGEE), la considérant comme le pilier sur lequel elle repose.

Ce choix vise à rendre la personne éducatrice visible et à démarginaliser son rôle auprès des familles, des enfants et de la société, en nous inspirant de l’anthologie de la personne éducatrice de Richardson et Langford (2022).  Pour ces auteurs, il faut valoriser son rôle à l’égard de la qualité éducative, car malgré les nombreux diplômés des programmes d’éducation postsecondaire de la petite enfance dans le monde et les nombreux manuels qui décrivent les rôles et les responsabilités des personnes éducatrices de la petite enfance, ces dernières ne sont toujours pas au centre des préoccupations pratiques et politiques (Richardson et Langford, 2022, p. 3). Il s’agit également d’établir sans ambiguïté que la qualité éducative dépend de la personne éducatrice, puisque cette dernière la soutient au quotidien.

Ainsi, afin d’offrir des milieux éducatifs de qualité, il semble nécessaire de comprendre le rôle que la personne éducatrice y joue, en plus de l’accompagner et de la valoriser.  De ce point de vue, les composantes de la personne du modèle PPCT de Bronfenbrenner et Morris (1998) apparaissent comme une manière heuristique d’aborder cet enjeu. Les caractéristiques de la personne éducatrice jouent un rôle dans la qualité, notamment parce qu’elles modulent les pratiques éducatives mises en place, mais aussi parce qu’elles influencent son bien-être au travail, lequel renvoie à plusieurs composantes de l’environnement professionnel permettant de se sentir bien physiquement et mentalement.

Par ailleurs, un fort niveau de bien-être au travail est associé à un niveau plus élevé de qualité éducative pouvant ainsi mieux soutenir le développement des enfants (Johnson et al., 2021 ; Lee et Sung, 2023 ; Seo et Yuh, 2022). Ce constat incite à bien comprendre les caractéristiques de la personne éducatrice qui peuvent ternir le bien-être au travail, de même que les pistes de solution contribuant à l’augmenter.

Ces rencontres sont dédiées aux CPE membres du RCPEM

Sans en avoir fait une recherche spécifique, il nous semble que les CPE de notre région accueillent un nombre croissant d’enfants ayant des besoins particuliers ou porteurs de handicaps.

L'objectif de ces rencontres d’échange n'est pas d'analyser les raisons du pourquoi, mais plutôt de se concentrer sur ce que signifie actuellement cette situation pour les éducateurs.trices et les enfants vivant ensemble en référence avec des connaissances professionnelles spécifiques que cette situation exige.

Les méthodes de planification sont en pleine transformation dans les milieux à la petite enfance.

Les équipes sont à réfléchir leurs pratiques et à revoir leurs outils.

La planification éducative n’est pas un nouveau concept, certes. Lors de la formation, il s’agira d’élargir la représentation de la planification, de la bonifier et de l’envisager dans une optique de flexibilité.

Comment faire pour qu’elle puisse davantage évoluer au quotidien et offrir aux enfants des expériences significatives, en tenant compte de leurs intérêts ? Il sera aussi question aussi des éléments suivants :

• Planifier dans une perspective du développement global ;
• Faire place aux intérêts de l’enfant : est-ce suffisant pour soutenir le développement ? Si oui, comment ? ;
• Considérer l’environnement comme une composante de la planification pour favoriser les découvertes et apprentissages, l’étayage et l’observation ;
• Inclure des intentions éducatives : pourquoi et comment ? (partie approfondie dans le format 6h).

Planifier à partir des habiletés émergentes, des intérêts et des besoins relèvent d’une fine observation et des savoirs sur le développement de l’enfant. Un bref détour portera sur l’observation, car celle-ci est indissociable de la planification (partie plus développée dans le format 6 heures)

La planification, indispensable au travail éducatif, doit être bien structurée pour guider l’action, mais surtout, elle doit être flexible et malléable pour devenir un outil vraiment utile et stimulant pour les personnes éducatrices. Et il n’y a pas qu’une seule manière pour planifier efficacement !

Finalement, la planification doit être au service du cheminement de l’enfant, de son jeu et de ses apprentissages.

Il est possible de recevoir la formation dans un format de 6 heures (FIT)