Cet atelier offre l’opportunité de réfléchir et de soutenir les enfants d’âge préscolaire à définir et respecter leurs limites personnelles.

Apprendre à dire « oui » et dire « non » n’est pas toujours simple. Faire la différence entre obéir, consentir et choisir...  Quelles sont les limites socialement acceptables ?  

Les enfants apprennent qu’ils ont des droits, et aussi des obligations sociales.

Respecter les limites exprimées par les autres est aussi important ; ce qui inclut le développement de l’empathie, l’identification et la régulation des émotions.  

Par le biais de réflexions et en se basant sur la recherche et la documentation actuelle, nous aborderons le consentement personnel, physique et sexuel des enfants.

L’autonomie est une valeur fondamentale pour le développement de l’enfant, et aussi dans l’approche d’Emmi Pikler.

Lors de cette formation, les participants•es, seront invités•es à distinguer les différentes formes d’autonomie et à identifier les actions éducatives favorables pour la soutenir.  Il sera question également de mieux situer leur rôle d’accompagnement, tant dans les moments de soin que dans les moments de « jeu ». Les éléments de réflexion seront mis de l’avant pour reconnaître toute l’importance de l’activité autonome et de ses bienfaits pour le poupon, pour l’enfant.

Cette formation peut permettre d’enrichir la réflexion autour des orientations pédagogiques et consolider votre projet éducatif.

*Magyarországi Pikler-Lóczy Társaság est propriétaire de la marque Pikler® telle qu’elle a été déposée auprès de l’Office canadien des brevets et des marques. Pikler Québec détient la licence exclusive au Canada dans la catégorie 41 ( Éducation ). Seuls les individus, les fabricants, les institutions ou les organisations qui ont reçu l’autorisation expresse de MPLT peuvent utiliser le mot « Pikler » ou un mot similaire dans leurs produits, noms, sous-titres et descriptions de programmes. Le RCPEM a obtenu en 2009 les droits de diffusion exclusifs des outils et documents de l’Association Pikler Lóczy – France pour le Québec et le Canada francophone. En plus de rendre ce matériel disponible, il s’assure de promouvoir les livres, films et autres outils qui peuvent alimenter la réflexion et soutenir l’implantation de l’approche piklérienne au Québec *

Les adultes travaillant en SGEE sont témoins de beaucoup de situations conflictuelles entre les enfants.  Ces incidents créent souvent des sentiments de frustration et d'échec pour les enfants et pour les adultes. La situation est rarement claire et il est difficile de déterminer ce qui s'est produit, qui est responsable ou comment le problème peut être réglé. Les sentiments des enfants impliqués sont souvent intenses et confus. 

Cependant, ces situations sont assurément des opportunités importantes d'apprentissage. Cet atelier de formation vous amènera à réfléchir et à mieux comprendre les besoins développementaux des enfants, les stratégies de prévention des conflits, comment les soutenir tout en demeurant démocratique et finalement comment intervenir et assister les enfants en contexte multiâge dans les six étapes de la résolution de conflits.

Cet atelier situe la personne éducatrice au coeur de la qualité éducative des services de garde éducatifs à la petite enfance (SGEE), la considérant comme le pilier sur lequel elle repose.

Ce choix vise à rendre la personne éducatrice visible et à démarginaliser son rôle auprès des familles, des enfants et de la société, en nous inspirant de l’anthologie de la personne éducatrice de Richardson et Langford (2022).  Pour ces auteurs, il faut valoriser son rôle à l’égard de la qualité éducative, car malgré les nombreux diplômés des programmes d’éducation postsecondaire de la petite enfance dans le monde et les nombreux manuels qui décrivent les rôles et les responsabilités des personnes éducatrices de la petite enfance, ces dernières ne sont toujours pas au centre des préoccupations pratiques et politiques (Richardson et Langford, 2022, p. 3). Il s’agit également d’établir sans ambiguïté que la qualité éducative dépend de la personne éducatrice, puisque cette dernière la soutient au quotidien.

Ainsi, afin d’offrir des milieux éducatifs de qualité, il semble nécessaire de comprendre le rôle que la personne éducatrice y joue, en plus de l’accompagner et de la valoriser.  De ce point de vue, les composantes de la personne du modèle PPCT de Bronfenbrenner et Morris (1998) apparaissent comme une manière heuristique d’aborder cet enjeu. Les caractéristiques de la personne éducatrice jouent un rôle dans la qualité, notamment parce qu’elles modulent les pratiques éducatives mises en place, mais aussi parce qu’elles influencent son bien-être au travail, lequel renvoie à plusieurs composantes de l’environnement professionnel permettant de se sentir bien physiquement et mentalement.

Par ailleurs, un fort niveau de bien-être au travail est associé à un niveau plus élevé de qualité éducative pouvant ainsi mieux soutenir le développement des enfants (Johnson et al., 2021 ; Lee et Sung, 2023 ; Seo et Yuh, 2022). Ce constat incite à bien comprendre les caractéristiques de la personne éducatrice qui peuvent ternir le bien-être au travail, de même que les pistes de solution contribuant à l’augmenter.

En tant que professionnel éducateur, les défis émotionnels, comportementaux et relationnels auxquels nous devons conjuguer au quotidien sont nombreux!

Malgré notre bonne volonté et notre désir d’intervenir dans la bienveillance, il est parfois difficile de s’y retrouver.

Cette formation a pour objectif de faire la lumière sur le développement des tout petits et leurs réactivités émotionnelles et relationnelles. Lorsque l’on comprend les enfants et les raisons développementales qui expliquent leurs comportements, il est beaucoup plus facile et instinctif pour nous, d’intervenir avec douceur et compréhension.

Ces rencontres sont dédiées aux CPE membres du RCPEM

Sans en avoir fait une recherche spécifique, il nous semble que les CPE de notre région accueillent un nombre croissant d’enfants ayant des besoins particuliers ou porteurs de handicaps.

L'objectif de ces rencontres d’échange n'est pas d'analyser les raisons du pourquoi, mais plutôt de se concentrer sur ce que signifie actuellement cette situation pour les éducateurs.trices et les enfants vivant ensemble en référence avec des connaissances professionnelles spécifiques que cette situation exige.

Les méthodes de planification sont en pleine transformation dans les milieux à la petite enfance.

Les équipes sont à réfléchir leurs pratiques et à revoir leurs outils.

La planification éducative n’est pas un nouveau concept, certes. Lors de la formation, il s’agira d’élargir la représentation de la planification, de la bonifier et de l’envisager dans une optique de flexibilité.

Comment faire pour qu’elle puisse davantage évoluer au quotidien et offrir aux enfants des expériences significatives, en tenant compte de leurs intérêts ? Il sera aussi question aussi des éléments suivants :

• Planifier dans une perspective du développement global ;
• Faire place aux intérêts de l’enfant : est-ce suffisant pour soutenir le développement ? Si oui, comment ? ;
• Considérer l’environnement comme une composante de la planification pour favoriser les découvertes et apprentissages, l’étayage et l’observation ;
• Inclure des intentions éducatives : pourquoi et comment ? (partie approfondie dans le format 6h).

Planifier à partir des habiletés émergentes, des intérêts et des besoins relèvent d’une fine observation et des savoirs sur le développement de l’enfant. Un bref détour portera sur l’observation, car celle-ci est indissociable de la planification (partie plus développée dans le format 6 heures)

La planification, indispensable au travail éducatif, doit être bien structurée pour guider l’action, mais surtout, elle doit être flexible et malléable pour devenir un outil vraiment utile et stimulant pour les personnes éducatrices. Et il n’y a pas qu’une seule manière pour planifier efficacement !

Finalement, la planification doit être au service du cheminement de l’enfant, de son jeu et de ses apprentissages.

Il est possible de recevoir la formation dans un format de 6 heures (FIT)

Il n’est plus rare de rencontrer des collègues de 4 générations à l’intérieur de la même équipe de travail.

Surviennent parfois des conflits de générations qui détruisent rapidement le bon climat dans l’équipe. On entend parfois des jugements à travers les communications et préjugés et il faut y être attentif et intervenir.

Deux choix s’offrent à nous : 

1.    Entretenir les problèmes entre les générations

ou

2.    Consolider l’équipe par les atouts des générations

Cette session pratique, dresse un portrait descriptif des 3 principales générations (X, Y, Z) et apporte des stratégies pour mieux composer entre générations dans un esprit de complémentarité.

En tant que professionnel éducateur, les défis émotionnels, comportementaux et relationnels avec lesquels nous devons conjuguer au quotidien sont nombreux!

Malgré notre bonne volonté et notre désir d’intervenir dans la bienveillance, il est parfois difficile de s’y retrouver.

Cette formation a pour objectif de faire la lumière sur le développement des tout-petits et leurs réactivités émotionnelles et relationnelles. Lorsque l’on comprend les enfants et les raisons développementales qui expliquent leurs comportements, il est beaucoup plus facile et approprié, d’intervenir avec douceur et compréhension.

Cette formation invite les agents.es de conformité à transformer leur posture d’intervention pour favoriser la collaboration avec les responsables de service de garde éducatif.

Faire appliquer des règles de manière efficace et respectueuse est indissociable avec la nécessité de créer un climat de confiance et d’engagement mutuel.

À travers des stratégies concrètes et des mises en situation, nous explorerons comment passer d’une approche prescriptive à un accompagnement qui encourage l’adhésion aux règlements tout en valorisant l’expertise des RSGE.

L’objectif est d’installer un dialogue constructif et respectueux, où la conformité devient une démarche partagée plutôt qu’imposée.