EXCLUSIF au personnel éducateur MEMBRES _Seulement 12 places disponibles, faites vite!_Mode virtuel 4 dates)

Reprendre son souffle est une initiative du RCPEM, animée par Nathalie Bigras et évalué par l’Équipe Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance 

Description des cohortes qui seront adaptées à chacune des réalités en lien avec le poste

Le dispositif d’accompagnement REPRENDRE SON SOUFFLE se base sur deux processus principaux, soit l’accompagnement collectif alors que le second implique un processus réflexif basé sur l’humanisme.

Il comprend des activités d’accompagnement et de développement professionnel, ainsi que des ressources pour faire face aux situations difficiles. Ces rencontres visent tout d’abord à permettre au personnel éducateur, de sortir de leur isolement et de « ventiler » au sujet des défis vécus actuellement dans le contexte de leur travail. En premier lieu, les rencontres sont organisées afin que toutes les participants.es puissent s’exprimer dans un climat de confiance et de confidentialité.

Outre les échanges entre les participants • es, c’est aussi l’occasion de partager des réalités communes, l’accent est mis sur l’expérimentation de moyens concrets pouvant permettre de diminuer le stress et l’anxiété ressentis et d’accroître le sentiment de bien-être au travail.

• 21-01-2026 de 18h30 à 21h30 en virtuel
• 18-02-2026 de 18h30 à 21h30 en virtuel
• 18-03-2026 de 18h30 à 21h30 en virtuel
• 25-04-2026 de 18h30 à 21h30 en virtuel

Pourquoi certaines attitudes déclenchent-elles en nous autant d’émotions ?

Pourquoi certains évènements touchent-ils nos points sensibles?

Comment communiquer efficacement afin de dépasser nos difficultés et recréer le lien?

Dans cet atelier, nous prendrons conscience de nos mécanismes réactionnels afin de ne plus être dominés par nos émotions. Il est en effet difficile de raisonner quand on « résonne ». Nous découvrirons comment prendre soin de nos émotions pour pouvoir être mieux disposées à prendre soin de nos relations. Le lâcher-prise prendra alors tout son sens, car nous réaliserons que ce n’est pas notre but que nous devons abandonner, mais bien toutes les manières négatives d’essayer de l’atteindre. Cette approche vous permettra de reprendre votre pouvoir personnel afin d’être créateur d’harmonie!

Exclusif aux RSGE

Savoir observer est essentiel dans un service éducatif en milieu familial. Mais savoir s’observer, en tant qu’adulte et éducateur • trice responsable, est un art qui s’apprend avec bienveillance et ouverture.

Au quotidien, que signifie adopter une attitude éducative appropriée auprès des enfants ? Comment reconnaître nos pratiques, ajuster nos interventions de manière consciente et cohérente avec notre rôle éducatif ?

Cette formation invite les responsables de service éducatif en milieu familial à réfléchir concrètement et positivement à leurs pratiques professionnelles et à leurs styles d’intervention, dans une perspective de respect, de développement global de l’enfant et de qualité éducative.

Elle vise à soutenir une meilleure compréhension de l’impact des attitudes éducatives sur le bien-être des enfants, ainsi que sur le climat harmonieux du milieu éducatif.

Ancrée dans le Programme éducatif des services de garde éducatifs à l’enfance et dans le Guide de prévention et de traitement des attitudes et pratiques inappropriées du ministère de la Famille, cette formation mise sur le pouvoir d’agir, la posture réflexive et l’engagement professionnel des RSGE.

Les Rencontres des directions adjointes se veulent un espace de partage d’expertise et de consolidation des pratiques professionnelles, axé sur la gestion des ressources humaines et l’administration d’une installation ou d’un bureau coordonnateur (BC).

Elles prennent la forme d’exposés interactifs, d’ateliers de travail et de discussions. À l’occasion, des conférences pourront également être proposées.

Tenues quelques fois par année, ces rencontres aborderont des thématiques ancrées dans la réalité du terrain et ciblant les compétences humaines et organisationnelles essentielles au rôle de direction adjointe.

Les méthodes de planification sont en pleine transformation dans les milieux à la petite enfance.

Les équipes sont à réfléchir leurs pratiques et à revoir leurs outils.

La planification éducative n’est pas un nouveau concept, certes. Lors de la formation, il s’agira d’élargir la représentation de la planification, de la bonifier et de l’envisager dans une optique de flexibilité.

Comment faire pour qu’elle puisse davantage évoluer au quotidien et offrir aux enfants des expériences significatives, en tenant compte de leurs intérêts ? Il sera aussi question aussi des éléments suivants :

• Planifier dans une perspective du développement global ;
• Faire place aux intérêts de l’enfant : est-ce suffisant pour soutenir le développement ? Si oui, comment ? ;
• Considérer l’environnement comme une composante de la planification pour favoriser les découvertes et apprentissages, l’étayage et l’observation ;
• Inclure des intentions éducatives : pourquoi et comment ? (partie approfondie dans le format 6h).

Planifier à partir des habiletés émergentes, des intérêts et des besoins relèvent d’une fine observation et des savoirs sur le développement de l’enfant. Un bref détour portera sur l’observation, car celle-ci est indissociable de la planification (partie plus développée dans le format 6 heures)

La planification, indispensable au travail éducatif, doit être bien structurée pour guider l’action, mais surtout, elle doit être flexible et malléable pour devenir un outil vraiment utile et stimulant pour les personnes éducatrices. Et il n’y a pas qu’une seule manière pour planifier efficacement !

Finalement, la planification doit être au service du cheminement de l’enfant, de son jeu et de ses apprentissages.

Il est possible de recevoir la formation dans un format de 6 heures (FIT)

Il n’est plus rare de rencontrer des collègues de 4 générations à l’intérieur de la même équipe de travail.

Surviennent parfois des conflits de générations qui détruisent rapidement le bon climat dans l’équipe. On entend parfois des jugements à travers les communications et préjugés et il faut y être attentif et intervenir.

Deux choix s’offrent à nous : 

1.    Entretenir les problèmes entre les générations

ou

2.    Consolider l’équipe par les atouts des générations

Cette session pratique, dresse un portrait descriptif des 3 principales générations (X, Y, Z) et apporte des stratégies pour mieux composer entre générations dans un esprit de complémentarité.

Mieux-être de l'adulte et image corporelle : Comprendre l'alimentation intuitive pour mieux accompagner les enfants

Rencontres communes

Les agentes-conseil en soutien pédagogique et les agentes à la conformité seront réunies pour les rencontres ! Ceci, pour miser sur la complémentarité des rôles, sur la compréhension commune de l’application du programme éducatif en milieu familial, sur une interprétation de la Loi et du Règlement toujours plus harmonieuse et efficiente.

Les « Tables BC » s’adressent aux membres de l’équipe des Bureaux coordonnateurs et se veulent un lieu de partage d'expertise et de consolidation des pratiques professionnelles. Elles prennent la forme d'exposés interactifs, d'ateliers de travail et discussions; parfois, des conférences seront présentées.

Lors de ces journées « BC », certaines parties de la rencontre se feront en groupes hétérogènes, et d’autres, en groupes homogènes, c’est-à-dire par « fonction », afin de pouvoir échanger sur les réalités respectives en lien avec le rôle de chacun.e.

La consolidation des pratiques et méthodes de travail prendra davantage (et assurément) le chemin de l’harmonisation pour les prochaines années, basée sur la vision et les objectifs du ministère de le Famille. Ce sera le fil conducteur des Tables BC, dans lesquelles questionnements, actualités et situations seront partagés. Nous prendrons appui sur les dimensions de la qualité ainsi que sur la Loi et le Règlement des SGÉE pour enrichir le tout.

Plusieurs recherches pratiques sont conduites sous  la direction du Dr Emmi Pikler dont l’une d’elles menée auprès de 722 bébés du moment où ils se sont tournés pour la première fois sur le côté jusqu’à la marche.

À partir des résultats de ses recherches, elle émet l’hypothèse qu’un bébé en bon état de santé physique et psychique, jouissant d’une relation chaleureuse, peut passer de la position allongée sur le dos à la marche assurée par lui-même.

Cependant, certaines conditions s’avèrent essentielles :

• L’enfant doit être laissé libre de ses mouvements ;
• Dans un environnement correspondant à ses intérêts en continu.

Tous les enfants observés à Loczy ont déployé une activité spontanée riche au cours de laquelle étaient posés, sous le regard émerveillé des adultes, les fondations de multiples apprentissages cognitifs et émotionnels.

Cette formation permettra de voir en détails, en présence des conditions de base essentielles, les positions et les mouvements adoptés ou exercés par le jeune enfant au cours de son activité ainsi qu’au moment du repos, tout au long de son développement.

Des vidéos présenteront ainsi les mouvements initiés par l’enfant, sans aide de l'adulte, de son propre gré et à sa propre satisfaction. Ces vidéos, seront soutenus par la description des mouvements typiques du développement normal, habituel des grands mouvements moteurs du jeune enfant sain, c’est-à-dire les positions fondamentales qui sont régulièrement prises par l’enfant pendant des semaines et même des mois, et à partir desquelles il joue, il se meut.

Cette formation peut permettre d’enrichir la réflexion autour des orientations pédagogiques et consolider votre projet éducatif.

*Magyarországi Pikler-Lóczy Társaság est propriétaire de la marque Pikler® telle qu’elle a été déposée auprès de l’Office canadien des brevets et des marques. Pikler Québec détient la licence exclusive au Canada dans la catégorie 41 ( Éducation ). Seuls les individus, les fabricants, les institutions ou les organisations qui ont reçu l’autorisation expresse de MPLT peuvent utiliser le mot « Pikler » ou un mot similaire dans leurs produits, noms, sous-titres et descriptions de programmes. Le RCPEM a obtenu en 2009 les droits de diffusion exclusifs des outils et documents de l’Association Pikler Lóczy – France pour le Québec et le Canada francophone. En plus de rendre ce matériel disponible, il s’assure de promouvoir les livres, films et autres outils qui peuvent alimenter la réflexion et soutenir l’implantation de l’approche piklérienne au Québec.