Les rencontres pour les Responsables de la pédagogie sont un lieu d'échanges et de consolidation des pratiques.

Elle visent à soutenir le développement professionnel en proposant divers sujets pédagogiques permettant de réfléchir collectivement, de se questionner autour des stratégies d'accompagement efficaces auprès des équipes éducatives. 

Un ordre du jour sera transmis par courriel quelques semaines avant chaque rencontre. Pour participer, il faut s'inscrire en ligne à la date de votre choix (2 dates disponibles).

Des rappels (ordre du jour transmis + dates de rencontre) seront inscrits régulièrement sur la page Facebook des RSP (groupe privé).

L’autonomie est une valeur fondamentale pour le développement de l’enfant, et aussi dans l’approche d’Emmi Pikler.

Lors de cette formation, les participants•es, seront invités•es à distinguer les différentes formes d’autonomie et à identifier les actions éducatives favorables pour la soutenir.  Il sera question également de mieux situer leur rôle d’accompagnement, tant dans les moments de soin que dans les moments de « jeu ». Les éléments de réflexion seront mis de l’avant pour reconnaître toute l’importance de l’activité autonome et de ses bienfaits pour le poupon, pour l’enfant.

Cette formation peut permettre d’enrichir la réflexion autour des orientations pédagogiques et consolider votre projet éducatif.

*Magyarországi Pikler-Lóczy Társaság est propriétaire de la marque Pikler® telle qu’elle a été déposée auprès de l’Office canadien des brevets et des marques. Pikler Québec détient la licence exclusive au Canada dans la catégorie 41 ( Éducation ). Seuls les individus, les fabricants, les institutions ou les organisations qui ont reçu l’autorisation expresse de MPLT peuvent utiliser le mot « Pikler » ou un mot similaire dans leurs produits, noms, sous-titres et descriptions de programmes. Le RCPEM a obtenu en 2009 les droits de diffusion exclusifs des outils et documents de l’Association Pikler Lóczy – France pour le Québec et le Canada francophone. En plus de rendre ce matériel disponible, il s’assure de promouvoir les livres, films et autres outils qui peuvent alimenter la réflexion et soutenir l’implantation de l’approche piklérienne au Québec *

Cet atelier situe la personne éducatrice au coeur de la qualité éducative des services de garde éducatifs à la petite enfance (SGEE), la considérant comme le pilier sur lequel elle repose.

Ce choix vise à rendre la personne éducatrice visible et à démarginaliser son rôle auprès des familles, des enfants et de la société, en nous inspirant de l’anthologie de la personne éducatrice de Richardson et Langford (2022).  Pour ces auteurs, il faut valoriser son rôle à l’égard de la qualité éducative, car malgré les nombreux diplômés des programmes d’éducation postsecondaire de la petite enfance dans le monde et les nombreux manuels qui décrivent les rôles et les responsabilités des personnes éducatrices de la petite enfance, ces dernières ne sont toujours pas au centre des préoccupations pratiques et politiques (Richardson et Langford, 2022, p. 3). Il s’agit également d’établir sans ambiguïté que la qualité éducative dépend de la personne éducatrice, puisque cette dernière la soutient au quotidien.

Ainsi, afin d’offrir des milieux éducatifs de qualité, il semble nécessaire de comprendre le rôle que la personne éducatrice y joue, en plus de l’accompagner et de la valoriser.  De ce point de vue, les composantes de la personne du modèle PPCT de Bronfenbrenner et Morris (1998) apparaissent comme une manière heuristique d’aborder cet enjeu. Les caractéristiques de la personne éducatrice jouent un rôle dans la qualité, notamment parce qu’elles modulent les pratiques éducatives mises en place, mais aussi parce qu’elles influencent son bien-être au travail, lequel renvoie à plusieurs composantes de l’environnement professionnel permettant de se sentir bien physiquement et mentalement.

Par ailleurs, un fort niveau de bien-être au travail est associé à un niveau plus élevé de qualité éducative pouvant ainsi mieux soutenir le développement des enfants (Johnson et al., 2021 ; Lee et Sung, 2023 ; Seo et Yuh, 2022). Ce constat incite à bien comprendre les caractéristiques de la personne éducatrice qui peuvent ternir le bien-être au travail, de même que les pistes de solution contribuant à l’augmenter.

Dans un monde où tout va vite et où chaque enjeu semble prioritaire, comment faire de nos rencontres un moment réellement mobilisateur, efficient et productif ?

La réunion ne devrait pas être perçue comme une obligation, mais bien comme un espace d’échange, de partage et de co-construction.

Comment structurer ce moment tout en laissant place à la souplesse, à la spontanéité et à l’humain ? Comment éviter que l’animateur ne tombe dans un rôle unidirectionnel, au détriment de la participation active du groupe ? Cette formation propose des pistes concrètes et des stratégies gagnantes pour repenser la dynamique de vos rencontres.

Elle invite à faire preuve de courage managérial et de leadership bienveillant, afin de favoriser un climat propice à l’engagement, à l’expression des idées et à la valorisation de chacun·e.

Parce qu’une réunion réussie, c’est d’abord une rencontre où chaque personne trouve sa place et contribue au succès collectif!

Les méthodes de planification sont en pleine transformation dans les milieux à la petite enfance.

Les équipes sont à réfléchir leurs pratiques et à revoir leurs outils.

La planification éducative n’est pas un nouveau concept, certes. Lors de la formation, il s’agira d’élargir la représentation de la planification, de la bonifier et de l’envisager dans une optique de flexibilité.

Comment faire pour qu’elle puisse davantage évoluer au quotidien et offrir aux enfants des expériences significatives, en tenant compte de leurs intérêts ? Il sera aussi question aussi des éléments suivants :

• Planifier dans une perspective du développement global ;
• Faire place aux intérêts de l’enfant : est-ce suffisant pour soutenir le développement ? Si oui, comment ? ;
• Considérer l’environnement comme une composante de la planification pour favoriser les découvertes et apprentissages, l’étayage et l’observation ;
• Inclure des intentions éducatives : pourquoi et comment ? (partie approfondie dans le format 6h).

Planifier à partir des habiletés émergentes, des intérêts et des besoins relèvent d’une fine observation et des savoirs sur le développement de l’enfant. Un bref détour portera sur l’observation, car celle-ci est indissociable de la planification (partie plus développée dans le format 6 heures)

La planification, indispensable au travail éducatif, doit être bien structurée pour guider l’action, mais surtout, elle doit être flexible et malléable pour devenir un outil vraiment utile et stimulant pour les personnes éducatrices. Et il n’y a pas qu’une seule manière pour planifier efficacement !

Finalement, la planification doit être au service du cheminement de l’enfant, de son jeu et de ses apprentissages.

Il est possible de recevoir la formation dans un format de 6 heures (FIT)

Ces rencontres sont dédiées aux CPE membres du RCPEM

Sans en avoir fait une recherche spécifique, il nous semble que les CPE de notre région accueillent un nombre croissant d’enfants ayant des besoins particuliers ou porteurs de handicaps.

L'objectif de ces rencontres d’échange n'est pas d'analyser les raisons du pourquoi, mais plutôt de se concentrer sur ce que signifie actuellement cette situation pour les éducateurs.trices et les enfants vivant ensemble en référence avec des connaissances professionnelles spécifiques que cette situation exige.

IMPORTANT : Vous recevrez plusieurs rappels ainsi que des fiches techniques concernant l’équipement de jeux résidentiels.

Les enfants étant très actifs, il est parfois difficile de répondre à leurs besoins de jeu au sein d'un aménagement résidentiel tout en assurant un minimum de sécurité.

Souvent, les parents, tout comme la responsable de service de garde en milieu familial, fréquentent le parc du quartier pour leur permettre d'utiliser des structures et des aménagements qu'ils apprécient. Mais comment faire pour s’assurer que l’équipement de jeu qui s’y trouve soit sécuritaire ?

La formatrice exposera aux participants.es les différents articles du règlement des services de garde concernant l’obligation de jouer dehors et la sécurité d’une aire de jeu résidentiel. Elle identifiera certains éléments à vérifier sur leurs équipements d’aires de jeu résidentielles pour s’assurer qu’ils ne comportent pas de danger.

Cet atelier permettra aussi de découvrir des méthodes simples et faciles à utiliser pour évaluer rapidement si les terrains de jeu que les RSGE fréquentent avec les enfants sont sécuritaires.  

Les Rencontres des directions adjointes se veulent un espace de partage d’expertise et de consolidation des pratiques professionnelles, axé sur la gestion des ressources humaines et l’administration d’une installation ou d’un bureau coordonnateur (BC).

Elles prennent la forme d’exposés interactifs, d’ateliers de travail et de discussions. À l’occasion, des conférences pourront également être proposées.

Tenues quelques fois par année, ces rencontres aborderont des thématiques ancrées dans la réalité du terrain et ciblant les compétences humaines et organisationnelles essentielles au rôle de direction adjointe.

Rencontres communes

Les agentes-conseil en soutien pédagogique et les agentes à la conformité seront réunies pour les rencontres ! Ceci, pour miser sur la complémentarité des rôles, sur la compréhension commune de l’application du programme éducatif en milieu familial, sur une interprétation de la Loi et du Règlement toujours plus harmonieuse et efficiente.

Les « Tables BC » s’adressent aux membres de l’équipe des Bureaux coordonnateurs et se veulent un lieu de partage d'expertise et de consolidation des pratiques professionnelles. Elles prennent la forme d'exposés interactifs, d'ateliers de travail et discussions; parfois, des conférences seront présentées.

Lors de ces journées « BC », certaines parties de la rencontre se feront en groupes hétérogènes, et d’autres, en groupes homogènes, c’est-à-dire par « fonction », afin de pouvoir échanger sur les réalités respectives en lien avec le rôle de chacun.e.

La consolidation des pratiques et méthodes de travail prendra davantage (et assurément) le chemin de l’harmonisation pour les prochaines années, basée sur la vision et les objectifs du ministère de le Famille. Ce sera le fil conducteur des Tables BC, dans lesquelles questionnements, actualités et situations seront partagés. Nous prendrons appui sur les dimensions de la qualité ainsi que sur la Loi et le Règlement des SGÉE pour enrichir le tout.